Beşinci ve altıncı sınıflarda öğrencilerin akıcı okuma düzeyleri, eğitim öğretim yılı başında yapılan tanılama ölçümleriyle belirlenir ve yıl boyunca izlenerek akıcı okuma güçlüğü yaşayan öğrenciler için destekleyici uygulamalar yürütülür. Okuduğunu anlama becerileri ise tüm sınıf düzeylerinde tanılama yoluyla değerlendirilir ve gelişim süreci sistemli biçimde takip edilir. Okuma becerisinin geliştirilmesi çoğu zaman öğretim desteği gerektirdiğinden, strateji ve yöntem öğretimine dayalı, çıkarım yapma, yorumlama, değerlendirme ve eleştirme gibi üst düzey düşünme becerilerini kapsayan ve öğretmenin model olduğu öğretim süreçlerine yer verilir. Programda bazı öğrenme çıktıları diğerleri için ön koşul niteliği taşıdığından, ön bilgileri harekete geçirme ya da değerlendirme gibi temel beceriler kazandırılmadan eleştirme gibi daha üst düzey becerilere yönelik çalışmalara geçilmez; gerektiğinde ek etkinliklerle bu beceriler desteklenir. Öğrenme çıktıları arasında öncelik-sonralık ilişkisi gözetilerek yüzey anlamdan başlayıp tahmin, çıkarım, yorumlama, değerlendirme ve eleştirme basamaklarına doğru aşamalı bir ilerleme izlenir. Ortaokul düzeyinde temel amaç, öğrenciyi akıcı okuyucu konumundan eleştirel okur düzeyine ulaştırmak olup üst sınıflara geçildikçe üst düzey düşünme becerilerini gerektiren etkinliklerin oranı artırılır. Okuma sürecinde söz varlığının geliştirilmesi amacıyla öğrenciler basılı ve çevrim içi sözlüklerden yararlanarak söz varlığı dosyası oluşturmaya teşvik edilir. Ayrıca her temada bir serbest okuma metnine yer verilerek bu metinler üzerinden ilgili öğrenme çıktılarının desteklenmesi sağlanır, öğrencilerin okuma kültürü yıl başında belirlenir ve gerektiğinde okur kimliğinin gelişimini destekleyici çalışmalar yapılır.

(MEB, Maarif Modeli)